Kopīgot:
Kas un kādi ir metakognitīvie līmeņi?
The metakognitīvie līmeņi Tie attiecas uz dažādiem līmeņiem, kuros cilvēks var domāt par saviem mācīšanās procesiem. Tie ir līmeņi, "zinot par to, kā jūs mācāties".
Kopumā cilvēki ar augstu metakognitīvo līmeni ir labāki plānošanas, informācijas pārvaldības, uzraudzības, pārskatīšanas un novērtēšanas aktivitātēs.
Mācīšanās procesos ir svarīgi apzināties metakognitīvos procesus un to dažādos līmeņus, jo tie ietekmē zināšanu iegūšanas, izpratnes, atmiņas un pielietojuma procesus..
Dažādu metakognitīvo līmeņu izpratne veicina to kontroli un darbību regulēšanu, kas veicina labāku mācīšanos.
Lai gan pastāv vienprātība par to, ka metakognitīvais process notiek dažādos līmeņos, šie līmeņi nav labi noskaidroti. Dažādi autori var mainīt līmeņu definīciju, tomēr prasmes ir praktiski vienādas.
Metakognitīvie līmeņi
Pamatojoties uz dažādiem pētījumiem, var atrast četrus dažādus metakognitīvos līmeņus:
1. līmenis. Tacitus
Cilvēki šajā līmenī raksturo metakognīcijas trūkumu vai nelielas bažas par tekstiem, matemātiskām problēmām vai citiem jautājumiem, kas jāapgūst..
Šajā līmenī cilvēki parasti pieņem kaut ko vai noraida to saskaņā ar to, ko viņi saprot vai nesaprot.
Ir zināms, ka cilvēki šajā līmenī neprasa neko par zināšanām, lai iegūtu un izmantotu tādas frāzes kā "Es nezinu daudz par matemātiku, tāpēc man ir jāpieliek pūles".
2. līmenis
Šajā līmenī cilvēki zina, ka pastāv mācīšanās stratēģijas, kas var atvieglot viņu procesu, taču tās tos efektīvi neizmanto.
Attiecībā uz tēmu, kas būtu jāsaprot, cilvēki šajā līmenī cenšas pievērsties temata vietējai saskaņotībai, bet viņi nezina, kā skatīties uz globālo.
Bieži ir dzirdēt cilvēkus šajā līmenī, frāzes, piemēram, "Šis temats ir viegli" un "šis temats ir grūti".
3. līmenis. Stratēģiskā
Šajā līmenī cilvēki zina, ka pastāv stratēģijas, lai apgūtu noteiktu priekšmetu, un tās arī var tās izmantot.
Šie cilvēki var izdarīt lielāko daļu uzdevumu, kas tiem uzticēti klasē vai darbā, ar kuru viņi ir pazīstami.
Stratēģiskā līmenī cilvēkiem ir instrumenti, no kuriem viņi var izvēlēties atbilstošās zināšanas zināšanu un tās izmantošanas interpretācijai un iegūšanai.
Spēja novērot un saprast temata vispārējo saskaņotību ir raksturīga cilvēkiem šajā līmenī.
Cilvēki šajā līmenī var izteikt komentārus, piemēram: "Vai šī tēma nonāk eksāmenā? Ja nē, tad kāpēc to izpētīt? ".
4. līmenis. Atstarojošs
Augstākajā metakognitīvā līmenī cilvēki spēj pārdomāt temata vispārējo saskaņotību, nevis tikai to saprast.
Tāpēc šie cilvēki var mainīt šīs zināšanas un spēlēt ar to, lai saistītu to ar citām zināšanām.
Pārdomājošā līmenī cilvēki labi saprot jautājumus, ar kuriem viņi nav pazīstami, un mācīties citos kontekstos nekā tie, kas tiem parasti ir parādīti..
Cilvēki šajā līmenī apšauba visas iegūtās zināšanas. Ir kopīgi dzirdēt, ka viņi saka: "Kāpēc tā ir?" Vai "Ja mēs to ievietojam citā situācijā, vai tā joprojām darbojas?".
Atsauces
- Artzt A. Armor E. Matemātisko problēmu risināšana mazās grupās: Izpētīt studentu metakognitīvās uzvedības, uztveres un spēju līmeņu mijiedarbību Matemātiskās uzvedības žurnāls. 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Transkripcija: četri metakognitīvo audzēkņu līmeņi. Kembridžas starptautiskie eksāmeni
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Sociālās konstruktīvās pieejas ietekme uz skolēnu problēmu risināšanu un metakognitīvajiem līmeņiem. Sociālo zinātņu žurnāls. 2012. gads; 8 (3)
- Memnun D. S. Akkaya R. Metakognitīvās izpratnes līmenis par pamatskolotāju mācībām. Procesdia-Sociālās un uzvedības zinātnes. 2009. gads; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo C. A. Apgalvojošu tekstu un metakognīcijas izstrāde. Burti 2005. gads; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Studentu mācībspēku metakognīcijas līmeņu izpēte, pamatojoties uz viņu mācīšanās stiliem. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.